五月是灵动的，是富有生机的，是充满期待的。在这暖暖春日里，经开六小读写结合课题组的研讨活动如火如荼地进行着。课题组主要成员卜晓老师给大家带来了一节精彩的《时代广场的蟋蟀》整本书导读课。

教学中，卜晓老师以激发学生的阅读兴趣、教给阅读方法为目标，精心设计教学。

她从关注封面上的图画、文字入手，引导学生读取图书封面丰富的内容，再撷取作者和本书相关的故事，引导学生对作者产生兴趣，了解著作的写作背景。

在内容的导读上，卜晓老师引导学生就书名质疑：“时代广场”在哪里？猜猜这是个什么样的地方？看到蟋蟀你会想到什么呢？一下子引起强烈的阅读期待；再通过重点情节的导读，快速把学生带入故事当中；当读到精彩处，先让学生猜测接下来的故事情节，四人小组合作进行故事续编，然后和原文对照，体会作者构思之妙。在学生被故事深深吸引时，授课戛然而止，此刻，学生欲罢不能，迫不及待想进入书本的阅读。

四十分钟的课堂轻松愉悦，在和学生聊天一样的对话中，完成了预定教学目标，激起了学生强烈的阅读期待。

课后，全体语文组针对这节导读课进行了教研活动，大家对照自己以往课外阅读的指导，交流了自己在这节课中的收获与体会，同时也分享了自己在指导班级课外阅读中一些优秀的做法，在和同伴的交流中，每一位老师都觉受益匪浅。

课内阅读教学和课外阅读指导就像孩子的双脚，“左脚”的课内阅读利于语文的“深入”，“右脚”的课外指导益于语文的“拓展”，两只脚都落在课堂教学中，但两者却不能顾此失彼，变成长短腿的“瘸子”，无法稳步前行。 

此次教学研讨活动，老师们在探索课外阅读导读课教学模式上进行了有益的探索。通过研讨大家形成共识：课外阅读导在课内，读在课外，有效的导读可以让有趣、真实的阅读发生。难怪课后，一个不爱读书的孩子给老师发来短信：“卜老师，我把时代广场的蟋蟀第一篇读完了，今天晚上把第二章给读了。”